La letra pequeña

El jueves hay convocada una (más) huelga escolar contra la Lomce, la ley educativa propuesta por el Gobierno central. Legítima, como todas. Eso sí, opino que si no hubiera Lomce habría que inventarla. Porque mayor que la idoneidad de su articulado es la necesidad de reformar nuestra escuela.
No puede haber excusas, no podemos taparnos los ojos: somos el país con mayor abandono educativo y mayor paro juvenil de Europa. Ni nuestro pasado –otros vienen incluso de más atrás– ni nuestra tendencia –hay que matizar la reducción en las estadísticas educativas– da para que alguien pueda conformarse. Insisto: sin cambios, la esperada recuperación económica volverá a vaciar nuestras aulas, porque sigue creciendo el abandono entre aquellos que ni siquiera tienen el título de la ESO. La crisis no habrá sido una oportunidad, sino sólo dolor.
Aceptada la necesidad – que no todos aceptan y para algunos cualquier propuesta del PP no es legítima– mucho habría que debatir sobre la idoneidad de la reforma. De hecho, en lo que más confío como motor de cambio educativo es en la evaluación de Primaria que propone la ley y la detección temprana de necesidades educativas especiales que ha puesto en marcha la Conselleria. Más que en otras medidas que se pretenden aprobar. O veo más oportuna la negociación de una mejor carrera profesional docente que la propia Lomce. El maestro sigue siendo la clave.
Lo ideal sería que esto fuera posible tras un pacto entre PP y PSOE, incluso con el nacionalismo. No porque en el punto medio esté lo idóneo, sino porque forma parte de lo deseable la estabilidad normativa y sólo este pacto lo permitiría. Desgraciadamente, ese es el acuerdo imposible, porque para ello haría falta imponerse a los propios y ceder con los contrarios. No es cuestión de sumar siglas sino de amplitud de arco ideológico.
Si la situación educativa, económica y social de este país todavía no ha conseguido que este pacto sea posible, nada lo hará. Antes perderán su carácter mayoritario que actuarán con sentido de estado, o común, como tanto pregona Rajoy. Así que ya conocen a los contrincantes que sí acudirán al debate: BOE contra movilizaciones.

Artículo publicado en El Mundo Valencia.

Existe polémica por la inclusión en la admisión de alumnos del nasciturus como un hermano más. El Estado da esos puntos extra porque considera que para las familias numerosas la conciliación es más complicada. La norma tiene un sentido práctico: este niño nacerá, si no lo ha hecho ya, durante el primer trimestre de una escolarización que se alargará quince años al menos, por lo que considerar al hermano que está de camino preserva mejor el bien que se pretende (la conciliación de familias que en dicha escolarización sí serán numerosas).
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El ministro José Ignacio Wert volvió a causar revuelo por instar a los universitarios a pasar sus preferencias y vocaciones por el tamiz de la empleabilidad.
El perfil formativo de nuestros jóvenes tiene serios desequilibrios. Gráficamente se representa en forma de diábolo: un alto porcentaje de abandono escolar, pocos estudiantes de ciclos formativos y de nuevo se ensancha al hablar de universitarios. El ‘dibujo’ de los países exitosos se semeja a un tonel o a una peonza, donde la mayoría de los jóvenes se reparte entre FP y universidad, y el porcentaje de abandono, la base de la silueta, es pequeño.
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En el Informe PISA 2009, La Rioja sacó 498 puntos en comprensión lectora y 504 en matemáticas. Andalucía 461 y 462, respectivamente. Canarias, por su parte, obtuvo 448 y 435 puntos. Entre España y Finlandia hay 55 puntos PISA; La Rioja sacó alrededor de 40 a Andalucía y entre 50 y 70 a Canarias. Recuerden, PISA evalúa el rendimiento de los chavales de quince años. Pues bien: el año en el que se realizaron los ejercicios de PISA, 2009, la tasa bruta de graduados en ESO (es decir, el porcentaje de jóvenes de 16 años que se sacan el título cada año) de Canarias fue del 73,7%, la de Andalucía del 72,7% y la de La Rioja – recuerden entre 40 y 70 puntos por encima en PISA– del 71,8%. En conclusión: los alumnos riojanos fracasan más que los andaluces o canarios pero saben más que ellos.
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A muchos lectores les sonará el Informe PISA, ya saben, el estudio internacional que cada tres años saca los colores al rendimiento escolar de los adolescentes españoles en lectura, matemáticas y ciencias. Han pasado mucho más desapercibidos los informes TIMSS y PIRLS que se conocieron en diciembre, que viene a ser parecido a PISA pero en cuarto de Primaria, es decir, el rendimiento en lectura, ciencias y matemáticas a los nueve años. Y la conclusión es desalentadora: a tan temprana edad, nuestros escolares ya están rezagados en comparación con Europa, incluso, más que en PISA. Especialmente negativos han sido los resultados en la competencia matemática.
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La Comunitat Valenciana es la segunda región europea con menor porcentaje (19,6%) de jóvenes cursando FP o Bachillerato. Además, el 59,8& de los valencianos de entre 20 y 24 años es universitario. Ya sabemos nuestra tasa de fracaso en ESO (34%) y abandono educativo (27%), cifras que dejan bien claro que nuestra juventud dibuja un desequilibrio formativo en forma de diábolo: una amplia base de abandono, un cuello de botella central en FP y una cúspide nutrida de universitarios.
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El concepto de libertad de elección de centro es entendido de manera diferente. Para algunos está vigente en su plenitud en España. Otra cosa es si los fondos públicos deben financiar todo deseo. Para otros, el sesgo económico a tal derecho o la presión contra ciertos modelos evidencian que todavía falta por avanzar.
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Algunas voces han calificado las huelgas docentes como “políticas”, aunque más bien con intención de descalificarlas. Ni mucho menos. Política fue la huelga que en su día convocó la Plataforma en Defensa de la Escuela Pública contra Ciudadanía en inglés. El sexenio docente ha bajado, ha aumentado la carga de trabajo, los interinos cesarán en un mes… Los motivos para ir a esta huelga eran fundamentalmente laborales.
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El discurso del ministro Wert es “demasiado economicista” califica un alto cargo educativo. De hecho, la única lectura justificativa de los recortes son de índole presupuestaria y no de conveniencia educativa. Que los estudios internacionales señalen que no merece la pena reducir la ratio no se traduce en que sea indiferente aumentarla.
Pero más allá de la economía y la repercusión laboral, las decisiones del Ministerio pueden afectar decisivamente en la admisión de alumnos que en breve comienza. Porque la libertad de elección no la dan ni zonas únicas ni desgravaciones, sino la disponibilidad de plazas y la calidad generalizada.
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